【消息】泉州中学尝试推广小班化的教育模式

“小班化”教学模式，学生与老师之间的交流增加

培元中学有个特殊的“小班”，只有16名学生，在今年高考中，他们全部被“985”、“211”高校录取。而在他们刚进入这个班级时，成绩有优秀的，也有普通的。

“小班化”教学模式，推动老师和学生转变传统教学模式，尝试更加有效、多样的学习策略。在国外，许多国家都采用“小班”。市教育局局长郑文伟表示，如果学校条件许可，该模式值得鼓励。

普通生变成“尖子生”

有激烈的唇枪舌剑，有热烈的互动问答，有喜人的共同进步……在培元中学课题班，16个学生和10个老师之间不仅是同学和师生，更是很好的朋友。“我们人少教室大，大家都不会拘束。”陈毓彬同学感觉“小班”学习氛围特别好。

被北京大学经济学院录取的孙金铸，2009年中考成绩普通（419.5分），进了课题班之后，通过导师制的培养和与同学们的相互切磋，成绩提高得很快，各科均衡发展，高考考出了664分的高分并获北京大学60分的自主招生最高加分。“他每次钻牛角尖的时候，和同学们辩一辩，就豁然开朗了。”英语科目老师王仁杰说，课题班的学生有自己的个性和想法，同学之间讨论往往更有心得。

16个学生，4个文科生，12个理科生。上语数英的时候，大家一起上，其他科目，文理分开上。在老师的引导下，大家逐渐转变传统教学模式中消极等待的学习方式，尝试更加有效、多样的学习策略。而老师也开展了大胆尝试，形成各具特色的教学策略。

沿精致教育思路闯出特色途径

小班化教学模式在培元中学践行，是一个长期酝酿的过程。该校校长杨一彪表示，要打破学校发展的瓶颈，应当更多地寻找能够引起学校持久性、根本性变化的发展点和杠杆点，即践行“以人为本，师生素质和谐同步发展的”理念，沿着精致教育的思路走出一条有着校本特色的发展之路！

在该理念的指引下，培元中学结合承接的省级课题“小班化模式下教和学的探索”，决定从高二年段开始开设课题班。课题班的学生人数仅有16人，是其他普通班级的四分之一左右，男生9人女生7人，既有平时成绩好的也有普通的，既有性格外向的也有内向的。课题组认为，这样的学生构成能够比较客观、公正地证明“小班化”的效果。

“小班化”教学对于教师而言，是一个不小的挑战。课题班主任郑竹瑜老师是教师业务素质大赛国家级一等奖获得者，她带领的9位老师都是省市中青年骨干教师、学科带头人。他们在任课题班老师的同时，还要兼任其他班级的教学。“老师要不断充电，花更多的时间备课，工作量比以前大多了。”物理老师陈春琴说，老师按照每个学生的学习情况制作练习册，布置不同的作业，让他们在原有的基础上得到更大的个性化提升。

课题班的学生并非一天到晚捧着书，而是劳逸结合，全面发展。孙金铸是校街舞队队长、蔡博厚在书法方面颇有造诣，蔡怡静获省科技创新大赛一等奖、市钢琴演奏比赛一等奖……他们是学校文体活动的骨干和主力，并接受心理素质教育，确立适宜的奋斗目标和乐观的人生态度。

杨一彪认为，“小班化”教学模式能很好地转变教师的教育教学理念，促使学生自主学习、彰显个性，推动学校进一步探索内涵式发展。

“小班化”模式是一个创新

“小班化”教学模式更利于挖掘人的潜在素质。那么，“小班化”模式适宜推广吗？

市教育局局长郑文伟表示，在国外，许多国家都是采取“小班化”的模式，即每个班20多个学生。虽然目前由于师资不足和学校容量不足的制约，这种模式在泉州难以大范围推广，但这是一个创新，如果学校条件允许的话是值得鼓励的。

杨一彪坦言，“小班化”模式暂时只能进行小范围试验。接下来，学校将先在初高中每个年段都设立一个小班化班级，推广课题组的成功经验。学校将总结好的经验，坚持“个性育人”，让每个学生的潜能得到挖掘。“学生的层次、各方面的能力是不一样的，作为学校必须欣然接受这种差异并在组织教学时考虑周全，不但学会欣赏，还要努力去成就他们。”“小班化”教学所追求的目标，就是让每一个学生充分展示自己的个性，塑造“学生终身发展之生命主体”，让其综合素质得到全面提升。

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